Nuestra tarea: Llevar la discusión de la educación inclusiva desde nuestras aulas al resto de la sociedad

Por los integrantes del blog "Todxs por un nuevo proyecto educativo"

Luego de haber finalizado un proceso de aprendizaje, de análisis, de reflexión y de desarrollo frente a la idea de la construcción de una educación inclusiva, nos vemos en la necesidad de realizar una de las tareas más largas y complejas de esta transformación que nos hemos dispuesto a perseguir, y que será también la base para poder avanzar en conjunto como sociedad. Esta tarea es compartir nuestro conocimiento y visión al resto de los sujetos sociales, pertenecientes a distintos sectores cumpliendo distintos papeles en la misma sociedad, es necesario abrir las puertas de nuestras salas para que nuestra discusión pueda salir y llegar al resto.

Es por lo anterior que juntos como curso hemos realizado un foro de exposición y discusión para compartir los contenidos e ideas que profundizamos en el ramo de “Pensamiento pedagógico y políticas educacionales” con compañeros de otras carreras de la Universidad, con profesores, y con quien haya querido hacerse partícipe de dicha instancia.

La experiencia fue grata, logramos lo esperado y cumplió con nuestras expectativas. Pudimos confirmar que el tema de la inclusión, tanto educativa como social general, es un tema sensible para el común de todos, que hace ruido en los oídos de todo aquel que piensa en una humanidad mejor, y no fue difícil iniciar una discusión acerca del tema habiendo finalizado la exposición de los compañeros que estaban a cargo de hablar sobre distintos textos y estudios acerca de la inclusión educativa.

Creemos, que algo más importante que la realización de esta actividad, es lo que esta nos deja. Desde distintas organizaciones en distintas partes del país se habla sobre una nueva educación, donde la educación inclusiva debe ser parte fundamental de los proyectos. Hay personas con los ojos puestos en el tema con la motivación necesaria para construir un nuevo proyecto, y si hoy somos pocos, nos damos cuenta de que no es difícil llevarlo a más personas; hay propósitos y ganas para construir una nueva y mejor educación.

Que esto no quede como una materia aprendida en un ramo, que cada uno desde sus distintas trincheras sociales evoque sus fuerzas en la construcción de una nueva educación para una nueva sociedad.

Experiencia con un niño que sufre de parálisis cerebral

Por Rocio Valdivia

            Valeria quien fue profesora particular de Andresito, me relata su experiencia como su educadora, considerando la severidad de la parálisis en este niño de diez años. A pesar de su condición ella le conversaba y lo sacaba de paseo.

Ante las intervenciones de la profesora, las respuestas del niño hacia ella eran de agrado, desagrado o simplemente a veces no le mostraba una respuesta facial, a veces parecía tan estático en su estado que costaba creer que tuviera gustos y los cambiara acorde a situaciones diferentes. Así se percató la profesora, pues después de leer un libro de la madre de Andrés, donde señalaba que a él no le gustaba el cariño en la cabeza ni que le acariciaran el pelo.

En sus salidas a pasear, Valeria hizo que pasaran con Andrés en su silla de ruedas por debajo de árboles, que con sus ramas rozaban sus cabellos a esto él demostraba agrado ante esta situación sonriendo.

 Desde estas experiencias en directo con la naturaleza, Andrés mostró un cambio que más allá de su aparente esteticidad, no solo le agradó el cariño que le brindaron las ramas, sino también desde aquel entonces recibió con agrado el cariño en el cabello.

Entrevista a una estudiante de Terapia Ocupacional de la UACh

Por Maria Jose Águila

Catalina Álvarez Menz es estudiante de Terapia Ocupacional cursando primer año en la Universidad Austral de Chile, hace unos días con un grupo de sus compañeros llevaron a cabo un seminario sobre inclusión y las barreras arquitectónicas de dicha universidad.

Concordaron y concluyeron que, si el mundo estuviera hecho para todas y todos, no existiría el concepto de discapacidad, las personas con movilidad reducida podrían hacer todo, y no lo serían.  No existirían barreras ni problemas. Así mimo, el concepto reducido de integración, y habría una aceptación, respeto e inclusión frente a toda diversidad, entendiendo que vivimos en mundo multicultural y diversos en infinitos ejes.

El problema para Catalina y sus compañeras (os) está en realidad en que es un tema tabú en tanto para la sociedad como para la educación. Catalina nos comenta: “si desde pre-kínder te conversarán sobre inclusión, respeto, igualdad y te relacionaras con una persona con necesidades diversas, no existiría segregación, exclusión, discriminación ni mucho menos victimización; en cambio, como eso no ocurre, no se incluyen a las personas en colegios para todos y todas y estos tampoco cumplen los requisitos, en básica o media e incluso en la universidad, se juzga, se hiere, se victimiza,  o simplemente se desconoce la diversidad, renegando las necesidades y requerimientos de estas personas o simplemente no se piensan en ellos. Se piensa -¡ay pobrecito, hay que darle amor, o no le hables él es raro!- Y en realidad tan solo debemos tratarlos igual que a los demás”.

Nuestros terapeutas creen la inclusión se debe trabajar y llevar a cabo a lo largo de todas nuestras vidas, para incluir a todas y a todos en nuestra sociedad, tiene la visión de que deben trabajar para ellos en conjunto a todas las demás profesiones, de manera multidisciplinarias para lograr un objetivo en común, no como particulares o como en Chile, sólo en la Teletón, pues por ejemplo, de esta manera se sabría a ciencia cierta si la arquitectura de los edificios cumplen con los ángulos y requerimientos necesarios para a la accesión a estos lugares. Además creen que a diferencia de lo estipulado, a carreras como esta deberían entrar personas con diferentes necesidades puesto que ellos bien saben todo lo que deben hacer día a día, deben experimentar inclusión, entonces ¿qué mejor que desde la experiencia lograr una sociedad inclusiva y no integradora?

Catalina finalmente nos concluye: “dejando de lado la infraestructura, yo creo que en ciertas carreras, temas como la inclusión se conversan día a día (como la tuya y la mía), pero en la mayoría no es común que la gente se fije o se preocupe de esto, es como si no existieran estas diversas necesidades, las personas están siempre inmersas en sí mismas, en lo que tienen que hacer, y no se preocupan del resto, de la sociedad”.

Accesibilidad y diseño Universal

Por Maria Jose Águila

“Todo edificio de uso público y todo aquel que, sin importar su carga de ocupación, presente un servicio a la comunidad, así como toda nueva edificación colectiva, deberán ser accesibles y utilizables en forma autovalente y sin dificultad por personas con discapacidad, especialmente por aquellas con movilidad reducida. (…)”.

Artículo 28° Personas con discapacidad. Legislación Chilena, biblioteca del congreso nacional de Chile.

Si podemos observar en la anterior cita, se ve reflejado en conformidad de ley, que todo edificio debe contar con la accesibilidad correspondiente para las diversas necesidades de cada persona y su libre tránsito; sin embargo, la autoridad fiscalizadora hasta el momento no ha sido operativa al no cumplir acabadamente su función. Lo cual, podemos ver reflejado, por ejemplo en el edificio Nahmias de la Universidad Austral de Chile, en Valdivia, el cual tiene ya más de 20 años de antigüedad y a pesar de que fue edificado con la ley antigua, que no contemplaba la infraestructura para las personas con dificultades en su movilidad; no se ha avanzado en la habilitación para la inclusión de estas personas.

Con este edificio se puede analizar la poca preocupación de parte del Estado que, si bien ha puesto en marcha  esta nueva legislación, no ha asumido total responsabilidad en implementación y fiscalización de estas obras, puesto que las deja en manos de privados (como es este el caso) que tampoco han realizado una labor acorde a lo que la ley sostiene.

Pues por ejemplo, si bien en su entrada tiene una rampa para minusválidos, esta no puede ser utilizada ya que su pronunciada elevación (8 centímetros), no permite que sea utilizada con facilidad para personas con dificultad en su movilización provocadas recientemente, ya que, solo una persona que ha vivido desde siempre con este impedimento a desarrollado músculos lo suficientemente acostumbrados a este esfuerzo; además la accesibilidad a este edificio luego, sólo llega hasta el casino, de ahí en adelante solo se pueden observar escaleras para subir y bajar e ingresar a las salas de clase. ¿qué sucede entonces con estas y estos estudiantes?.

¿Sabías que podemos lograr un cambio en estos edificios y su infraestructura?

¡Manifestémonos en el ministerio de obras públicas y demos cuenta de estas irregularidades y ayudemos a transformar nuestra sociedad en una inclusiva!

¿Cómo son abordadas las Necesidades Educativas Especiales – N.E.E en el Chile de hoy?

Por Bayron Velásquez Paredes

Es necesario dar la discusión acerca de cómo se implementan las políticas destinadas a las N.E.E en el sistema educativo chileno de manera constante, sobre todo en los espacios donde son formados los futuros profesores que serán los encargados de darle forma a esta nueva educación que se ve venir en la ola de movimientos sociales que se ha venido dando en nuestro país.

Las políticas que abordan esta problemática no cumplen, o lo hacen de forma muy excepcional, con los objetivos que deberían. Los resultados que la implementación de las políticas que el estado chileno establece para las N.E.E son deficientes. Raramente los estudiantes que requieren necesidades especiales permanentes son insertados al mundo laboral una vez terminados sus estudios, por otro lado una gran cantidad ni siquiera los termina. Esto tiene una explicación; las políticas elaboradas para enfrentar las necesidades educativas especiales son funcionales al mismo modelo que sustenta nuestro fracasado sistema educativo.

La realidad es la siguientes; las escuelas del área pública no están preparadas para entregar un espacio de capacitación, educación, y desarrollo a aquellos alumnos que tengan necesidades educativas especiales, y por otra parte, sus hogares además de ser carentes de las condiciones para ellos, carecen muchas de las cuestiones fundamentales que un ser humano en general necesita, es decir, pertenecen al sector económico bajo de la sociedad.

Son los alumnos discapacitados de las clases bajas los que sufren mayor discriminación, y los que se ven más afectados por el mal sistema educativo de Chile. Y aunque los colegios estuvieran bien equipados, una vez finalizada la jornada escolar los alumnos volverían a sus hogares a seguir sumiéndose en su realidad; no solo requieren de formas educativas especiales, también requieren y aclaman por justicia social, por justicia económica y política para ellos y sus familias.

Integración versus Inclusión

Por María José Águila Muñoz

“Persona con discapacidad es aquella que teniendo una o más deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. [1]

Hoy en día, no sólo en la sociedad chilena sino que, a nivel mundial, predomina una visión muy vaga y básica en cuanto al concepto de inclusión pues este se transgrede y confunde con integración, concepto que se remite tan solo a la adaptación; adaptación por parte de la persona “discapacitada” hacia la sociedad, logrando solo segregación, y agrandando el tramo de diferencia entre las personas puesto que limita más aún a esta en su participación plena y efectiva en la sociedad y en igualdad.

Con inclusión se cambia discapacidad por diversidad, entendiendo que en realidad solo  existen diversas necesidades asociadas a la discapacidad, medio ambiente y de igual forma diversidad multicultural (raza, género, condición social y cultural, etc.).

Es por esto que, la inclusión debe ser un ejercicio que se ejerza a nivel de sociedad en vez y al contrario de la integración se imponga y además, más que políticas de estado la inclusión debe pasar por una construcción cultural en base a igualdad y equidad para y hacia la personas con diversidad de capacidades.

¡Construir para Incluir!

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[1]  www.bcn.cl – Biblioteca del congreso nacional de Chile. Persona con discapacidad.  Derecho a la igualdad de oportunidades , Párrafo 2°,  Artículo 5.

¿Rechazo a la política inclusiva?

Por Sebastián Ripeti

En los últimos año, desde que a nivel global la inclusión empezó a generar ruido en distintos países, generando debate entorno a las medidas, de poco aplicarla, la necesidad, etc. En países más avanzados se puede ver que la implementación fue acorde a la realidad que se vivía en cada país, cada uno con sus especificidades y necesidades primarias. 

Ante lo cual, nos resalta la pregunta dado que la inclusión resulta tan positiva, ¿por qué no es llevada acabo?. Podemos deducir que pueden haber intereses económicos -específicamente con el ahorro- de que no existe la estructura necesaria en establecimientos educacionales para las personas que la necesitan. Muchos hablan por la mejora de las personas discapacitadas, pero no más allá de la integración y no una inclusión apta para lo que las personas necesitan.

A propósito de lo anterior, es esencial clarificar la diferencia entre ambas, por ejemplo, la inclusión para aplicarla en la educación es necesario cumplir 2 ejes fundamentales, uno sería defender la equidad y calidad educativa para todos los alumnos, sin excepciones y el otro es una lucha constante contra la inclusión y la segregación en la educación. Para lo anterior debe ocurrir un cambio en la mentalidad de la gente, desde las familias hasta las autoridades pertinentes. Ver: De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo

Por su parte, la integración es más limitada aunque si bien cumple y aporta a ciertos requisitos que permiten dar una vida más digna a los discapacitados, no es lo que necesitamos como sociedad y termina siendo funcional a los intereses económicos de quienes no quieren gastar en los recursos necesarios y básicos aplicarla en un nuevo proyecto educativo, el cual sea inclusivo.

Experiencia de profesora con un estudiante con parálisis cerebral

Por Rocío Valdivia Campos

La profesora Erna Campos, me ha relatado su experiencia con Esteban, su estudiante con quien compartió para la creación de su tesis. El tiene parálisis cerebral me cuenta y es enviado a un colegio regular donde comparte con sus demás compañeros, como uno más del grupo, a excepción de las veces en que sus pares van a jugar a juegos que tengan que correr puesto que Esteban anda en silla de ruedas. En esos momentos él solo se dedica a observar.

Su madre que es profesora y se desempeña en el mismo colegio le exige orden y responsabilidad a su hijo, sin hacer diferencia por su condición, es más lo reta si es necesario y no cede ante los caprichos del niño. Ellos tienen una buena relación de apego y Esteban tiene sus tareas, al igual como el patrón común de los niños.

En una salida junto a sus compañeros, nuestra profesora Erna probó a Esteban para ver como iba a interactuar o respondería a un estimulo que ella llevaría a cabo y así en parte dejar de lado esos momentos en que Esteban no jugaba con sus compañeros por la exigencia del juego. Propuso una competencia a los niños, que consistía en quien llegaba primero al césped. Todos se pusieron a correr, ella también empujando la silla que llevaba a Esteban, corrió en conjunto con los demás niños y al llegar al pasto detuvo un poco la velocidad y dio vuelta la silla sobre el pasto dejándola de lado. Esteban tirado en el pasto no daba más de felicidad junto a sus pares que al ver a la profesora y él arrojados libremente sobre la hierba, hicieron lo mismo. Él disfrutó de una experiencia que nunca había tenido, la cual le dio su toque de adrenalina y pudo estar en contacto con la naturaleza. La madre de estaban igual se alegró por ese momento que observó, ver a su hijo reír por tanto tiempo y sentirse completamente parte del grupo curso.

Esteban después de este suceso se lo agradeció a su profesora, a pesar de que le costaba un poco hablar, tartamudeando le dijo gracias tía, nunca lo había pasado tan bien. La madre también se lo agradeció puesto de que profesoras anteriores que lo habían tomado como caso de tesis, solo fueron ellas las beneficiadas sin dejar algo en la vida de su hijo. Ahora Esteban si tendría una experiencia que recordar para toda su vida…

Esteban es un niño muy alegre y sociable, porque él es uno más de todos sus compañeros y compañeras, compartiendo como su condición se lo permite. Esteban es un niño que tiene parálisis cerebral moderada, lo cual no quiere decir que no tenga la capacidad de aprender al igual que nosotros, solo le resta movilidad para interactuar, pero allí estará la labor del profesor o profesora, para lograr esa relación con sus pares y  así el conocimiento. Esteban es ahora un adolescente, el tiene parálisis cerebral, el es un joven feliz…

¿Universidad adecuada para las necesidades de los estudiantes?

Por Francisco Cañete Fuentes

En nuestro campus “Isla Teja” se concentra la mayor parte de los estudiantes de la Universidad Austral de Chile, por ende hay una mayor diversidad, ya que la casa de estudios abre espacios para que distintos jóvenes ingresen mediante los requerimientos establecidos. Para un joven que no posee discapacidad alguna, los espacios que nos ofrece la universidad son magníficos y variados, desde senderos al lado del río hasta los corredores techados de las facultades, desde la alameda hasta los prados verdes. 

Tuve la experiencia de hacer un breve trayecto (para mí percepción en mi cotidianidad) con ojos vendados y un bastón para guiarme. Al comienzo lo hice con un compañero quien me daba instrucciones de cómo seguir, por donde pasar, estas de manera precisa. Lo que para mí era un simple tramo desde las cercanías de la facultad a la DAE, fue una gran travesía en donde tuve que pasar con problemas de escalones, autos, calles, imperfecciones de las veredas, con los mismos estudiantes, etc. Tuve muchos problemas con estos tipos de “obstáculos”, que a la vez ya conocía el terreno y podía adelantarme a lo que venía. Luego para continuar con el recorrido, recorrimos el edificio Pugín hasta llegar a las escaleras que bajan hasta el primer piso. Cabe destacar que estas escaleras son muy amplias, por lo que fue una verdadera hazaña encontrar los muy separados pasamanos. En mi caso pude bajar de manera lenta, pero segura.

No fue el caso que me tocó presenciar en donde un compañero, debido a un mal entendido en las coordenadas dadas por su compañero guía tropieza de la escalera alcanzándose a afirmar, esto provocó que cuando se parará (aun vendado) se golpeara con el pasamanos. De manera primera la reacción de la mayoría de los que presenciamos este percance fue de asombro y susto por su integridad. Luego al percatarnos que fue un golpe menor pudimos relajarnos, pero esto evidenció que nosotros ya conociendo los lugares, teniendo un panorama mental no pudimos hacer nada más que tener problemas con obstáculos, torpemente caminar sin visión alguna.

Educación inclusiva; parte fundamental de un nuevo modelo educativo

Por Bayron Velásquez Paredes

El siguiente artículo establece de alguna forma, las líneas que describen lo que entendemos como un nuevo proyecto educativo y la relación que este posee con la progresiva implementación de una educación inclusiva.

La construcción de un nuevo proyecto educativo corresponde a la elaboración de una nueva forma de organizar el sistema educativo que se contraponga a los cimientos del sistema actual, buscando orientar la educación hacia objetivos netamente sociales, hacia la construcción de una sociedad mejor tanto en términos morales como también en igualdad económica.

La construcción de una nueva educación ha estado en boga tras estallar el movimiento estudiantil el año 2011, pero fundamentalmente gira en torno a las demandas de la gratuidad y la calidad, y se ha dejado de lado elementos importantes también como es lo que presentamos ahora; la inclusión en la educación.

No podemos concebir un nuevo modelo educativo que pretenda superar el actual para ser el sostén de una nueva sociedad si no tomamos en cuenta la inclusión educativa, dado que en la construcción de esta nueva forma de educar el eje fundamental es la igualdad y la justicia entre las personas sin desmerecer ni privilegiar a ninguna condición física ni material.

Es necesario desarrollar en conjunto un movimiento estudiantil que reclame el acceso garantizado para los sectores vulnerables del país, así como es necesario asegurar a quienes se les considera que necesitan una educación especializada que podrán insertarse de forma definitiva y normal a la sociedad, así, al culminar un proceso de transformación social, estas personas, ahora consideradas “fuera de lo normal” por la legalidad del país, sean vistas como personas comunes con distintas necesidades, así como diferentes somos todos, y que las instituciones estén dotadas de la capacidad para enfrentar cualquier condición.

En resumen, entendemos al proyecto educativo como la elaboración y desarrollo del modelo educativo que responda a las necesidades de las personas en su totalidad, sin diferencia alguna, y la inclusión es un primer paso e hincapié para la conformación de este.